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初中数学课堂教学中的有效提问原则与方法
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点击数:757次   发布时间:2011-5-12 19:52:30   

古希腊哲学家、教育家苏格拉底开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。在问答式教学中,教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不应马上纠正,而应针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
  一、
有效提问的原则
  有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
  二、有效提问的方法
  学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
  要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的方法。
  善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
  假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习。
  例:即是多举例。
  比:比较知识和知识间的异同。
  替:让学生多想有什么是可以替代的。
  除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”
  可:可能会怎么样。
  想:让学生想各种各样的情况。
  组:把不同的知识组合在一起会如何。
  六:就是“六何”检讨策略,即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
  类:是多和学生类推各种可能。
  三、有效提问并学会倾听
  有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以
自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果教师用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,那么学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种“满堂问、串讲串问”的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。“满堂问”带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
  四、有效激励
  有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效教师是一个热情的教师,一个对学生满怀期望的教师,一个值得信任的教师。
  (一)热情。
  两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。
  (二)期望。
  学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有教师把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。教师要使期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
  (三)可信任感。
  有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
  五、做一名有效教师
  (一)转变教师的教学行为。
  人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。
  (二)提问方式转变。
  教师“满堂灌”不对,“满堂问”也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题教师也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学。
  (三)有效教学设计。
  任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前做好准备。这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案,它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值,比如有效“讲授”和“提问”。




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